跑完操，L又跟W他们在一起，他们几个都是能量不太足的人，在一起没有起到负负得正的效果，而是负能量加倍了。所以我不大喜欢他们几个老在一起。
而且在这几个人当中Z是很老实的，L想骂骂他，他也不计较。我问L是不是跟他们在一起很有成就感，像王的感觉？这孩子突然反应激烈，以为我是说他欺负Z。我解释不是这个意思，他依然气愤地说我就是这个意思。我也很生气，显而易见，我的威信在这一瞬间受到了极大挑战。认为他不应该用这样的语气对我说话。我训了他几句，最后因为上课我们是不欢而散。
回到办公室我开始冷静下来了，回顾刚才的事情，我也意识到自己的不对。刚才说这话的时候不该当着Z的面，而且不远处在操场上也还有很多同学，虽然听不到我们说什么，但后来我们的“激烈”争论还是引起了他们的注意。本来以为在宽敞的操场上能用一个轻松的调侃方式来聊聊这个问题，但因为处理不当弄巧成拙了。
在我的课堂上，我偷偷地观察他，发现他比以往好像要认真些。顿时又感动又愧疚。感动的是他在努力地想上好我的课并没有继续再计较这件事；愧疚的是自己当时的态度和处理问题的方式。
傍晚课外活动时间，我把他找出来，对他说：“今天上午的事是老师处理不当，不该在同学面前那样说你，我向你道歉！”
“我也太冲动了。”他诚挚的回答我。
我跟他聊了很多，他也很配合。也许是我的真诚打动了他，总之，谈话很顺利。
有些时候，换一种角度或方法去处理同一个问题时结果会完全不一样。
这次经历让我意识到，沟通和处理问题的方式对师生关系有重要影响。俗话说“好的关系才是好的教育”。在教育环境中，教师和学生往往因为角色差异、期望不同等原因而产生沟通障碍和隔阂。
以爱之名，好好说话，这才是教育的温柔与坚持。