学生通过本节课的综合体验学习后，能挖掘到文本内容内在的逻辑关系和并体现育人功能。学生不仅能掌握语言知识，更能通过语境带动，让学生真正明白如何运用语言知识。整节课主要创设以Shopping for grandpa's bithday gift 为主要文本语境，整合并再构了相应的故事对话型文本，一共由三个小场景组合而成。学生就是这样通过语境带动、再构文本推进、任务驱动下，大量滚动复现了一至三年级相关主题的词汇，不仅仅局限在购物食物上，还包括不同商店不同购物主题的词汇，如食物、零食、水果、玩具、衣服、文具等，同时，通过完成一个个语用任务，学生不仅能正确使用语言知识，更能体验到如何运用，而不是机械的学习、记忆。再者，学生的情感体验也随着文本的推进和情境的发展，逐步加深，最终在小组合作中得到更理性、有目的、有计划的购物所带来的愉悦体验，也能自主反思、小结整节课的所学所得。反思整节课，语境创设、文本推进、情境带动等一直贯穿整个学习过程，学生在语用体验中输出并自主小结。整个学习过程是有效、有意义的。但是由于时间有限，小组活动展示不能做到每个学生都能上台展示。另外，在学生的生成过程中发现，有一小部分学生的思维和生活经验超出这节课的预设，他们会提出设计所买的东西是第二件半价等，这也引发我对学科进一步交融的思考。购物主题的语言教学是否能更好地与数学、品德等学科交融，让学生有更多更符合实际的体验。在今后的教学设计中，我会更全面、综合地思考。麻吉星教学互动平台的使用极大地丰富了教学手段，使得课堂更加生动有趣。通过直观的视觉刺激和互动游戏，有效提高了学生的学习兴趣和参与度，特别是在角色扮演和互动问答环节，学生表现出极高的积极性和创造力。